我们到底做错了什么 (第2/2页)
我不认为这是他们天生自发的一种行为，也就是说我不同意你在这类事件中总结出了人性本恶这个论点。我认为这往往是在社会环境中习得的，他们可能存在于冲突不断的家庭，或者缺乏合理教育和引导的家庭等等。 也许他们也有不同程度的创伤经历或者压力……” 随欣越听心里越烦躁，音量不由升高：“依你这么说，霸凌者情有可原，甚至也需要拯救啦？！” 梁依依看着两人剑拔弩张的样子，有点儿尴尬的低头喝了口咖啡。 李斯也上劲儿了：“我刚才强调了这不是为他们开脱，更不是说他们有形成原因，就容忍这种霸凌行为。” “对呀，如果每个受过伤害的人，有压力的人，有创伤的人，家庭有问题的人，都采用这种对他人有害的方式去发泄，那不是很可怕吗？”随欣手有些不自觉的发抖，她掩饰性地握了下拳头。 “你别着急呀，咱们就事论事嘛。”李斯很少看到这么较真儿的随欣，接着说道，“你刚才说的对，他们的确不应该以欺凌的手段，逃避自己的负面情绪和感受。无论应对什么样的心理痛苦，大部分人还是应该以不同的积极方式来应对的。 而他们就是因为用错了方式，才做了错事。 我认为霸凌者的确也需要“拯救”，他们大多是身心尚未成熟的未成年人，价值观还没有完全成型。对他们进行有效的教育和管控，是为了阻止霸凌行为的升级，防止他们走上违法犯罪的道路。 如果我们能够分析他们之所以成为霸凌者的更深层次的原因，是不是就可以更多的从源头上，去减少‘霸凌者‘的存在，减少霸凌事件的发生呢？” “其实我觉得你们两个角度不同，但……都有道理。”梁依依犹豫着出声打断了李斯的长篇大论，然后看了看随欣明显涨红的脸。 随欣张了张嘴还想说什么，最终却塌下了肩膀，什么也没说，默默地转身想要离开。 李斯和梁依依对视了一眼，觉得不大对劲儿，赶忙追了上去：“没事儿吧你，夏寻，这不说事儿呢嘛，怎么还生气了？”
随欣强打起精神来看了看他：“我哪生气了，就是突然想到手头儿上还有活儿呢，正好你过来了，我就不陪小梁老师了，”说着转回头对梁依依说：“小梁老师，回头聊啊，我先去忙了。” 梁依依忙应着说好。 随欣坐回自己工位上时，还没有从刚才的激动中缓和过来，她内心像烧着一把火似的，一股无形的强烈的力量似乎要把她吸进去，烧成灰烬。 不知怎的就控制不住地红了眼眶，她咬了咬牙，把泪意强压了下去。 2021年6月1日公布、2021年9月1日施行的《未成年人学校保护规定》，是教育部第一次就未成年人保护制定的专门规章。 《未成年人学校保护规定》在第三章专项保护中，设计了防治学生欺凌的规则体系，明确学生欺凌的概念，强调主体上的特定性、主观上的故意性、后果上的伤害性，把学生欺凌和校园暴力、学生间正常的嬉闹等区别开来。明确学生欺凌的行为表现，归纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为。 《规定》第二十一条，教职工发现学生实施下列行为的，应当及时制止： 殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人； 以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严； 抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物； 恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往； 通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。 学生之间，在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施前款行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌。 因为心理咨询有保密原则，随欣无从得知孟诗雨都遭受了哪些具体的欺凌伤害，但无论哪一种，都是那个孩子不能承受之痛。 随欣忽然恍然大悟，为什么她看着孟诗雨的时候会觉得似曾相识，原来刚才眼前的少女像极了十几岁时的自己，那血色的青春，如履薄冰，苦闷、迷茫、孤独、压抑…… 她好像什么都没有做错，却又什么都错了，因为，对错的评判标准从来都不在自己。 她不自觉地又摸到自己的左臂，有一种仍然隐隐作痛的错觉。 记忆召唤着她回到初中，那是再平常不过的一个午后，随欣坐在座位上面无表情的用碘伏擦拭自己的左臂，上面赫然有一条血淋淋的划痕，一指长。 那个总是一副七十二个不在乎模样的同桌，像终于发现身边有个人似的，抬眼看了她一眼，漫不经心地问了一句：“打不过还跑不过吗？” 她愣了一下，反应半天才意识到旁边的人在跟自己说话，因为已经很久没有人跟她说过话了。 她轻声回道：“就是跑的时候划伤的。” 同桌闻言浅浅地扯了下唇角，没再回应，继续做着自己的事儿。 许久他听到身边那个叫随欣的女生，淡淡地吐出一句话：“我到底做错什么了？” “对错在于自己掂量，是非在于别人评判。”男生缓缓地说出这句话时，随欣明显愣怔在了那里。 她第一次扭过头去仔细端详着男生的侧脸，然后目光往下滑到书桌上，数学本上笔走龙蛇地写着三个大字——路万财。