第十五章 物理专业的魔鬼课堂 (第1/2页)

    从大学讲师到首席院士正文卷第十五章物理专业的魔鬼课堂研一的课不用特别交代认真听，只是代课老师也没必要要求太过严厉。

    上课铃声响了。

    王浩马上使用了教学币，快速进入到教学模式，用阳光而清朗的音调，填充了整个教室，“这一节的内容，内容是微分方程组解的图像。”

    “有一个非常经典的例题，首都和东港之间的旅游竞争，两个地方都忙于做广告吸引游客。”

    “我们可以列出以下方程组，。”

    “其中x′代表东港，y′代表首都，x和y分别代表上海和BJ的偏离常态旅游广告预算……”

    “在这个例题中，我们可以针对进行分析，第一种情况，东港预算表现积极，而首都表现平静。”

    “这里有一点，我们需要忽略东港的预算……”

    “……”

    当课程正式开始以后，每个人都在认真的听，他们跟着王浩的讲解陷入理解和思考中，一点点的深入，慢慢的到最后绘制出方程组解的图像。

    整个过程流畅而清晰。

    等在回过神的时候，大部分学生都听明白了，有些学生不由的感到惊讶，他们发现讲台上的年轻老师，讲解的思路非常清晰，能准确的把握每一处难点。

    当碰到难点的时候，对方就会多讲解两次。

    这样就让他们感觉跟上课程变容易了，理解新知识内容也就变得容易了，预习的时候，一些不太明白的内容，被讲解一次就感觉理解通透。

    好多学生不由赞叹，“这个年轻的王老师，比郑老师讲的好啊！”

    “讲的清楚，容易明白！”

    “上郑老师的课，总是感觉跟不上，听王老师一讲，就好像都理解了。”

    学生的感受，实际上，就是教学效率的差别。

    教学效率，放在本科级别差距并不大，因为本科级别的知识是基础，大部分学科只需要了解基础就好，学生只要认真预习、认真听课，就都能够跟上进度。

    当到了研究生级别，课程难度大幅度增加，有些学生哪怕是认真学习也跟不上、不理解。

    《微分方程》就是这样一门课程。

    这门课程需要学生具备很强的想象力以及抽象思维能力，还需要非常丰厚的基础知识，越是到了后面难度就越高，想要跟上进度的难度越高。

    当难度提升上来，教学效率差别就会很明显。

    王浩拥有十年的中学教育经验，他清楚的知道该怎么去教学，该怎么教学生，讲解同样的内容，也要比一般讲师强的多，他对课程也非常的重视，会认真的熟悉教案，针对每一步的讲解都会认真的去研究。

    另外，《教学的馈赠》可以提升百分之二十的理解效率。

    这也是关键。

    用数据做对比来说，王浩认真讲解上一个小时，相当于郑尧军讲解一个半小时，甚至更多。

    此外，王浩的讲解方式也很丰富，有源源不断的灵感做支撑，他能想到好多形象的比喻来辅助教学。

    比如，讲到一个三维图像的问题时。

    大概是因为有学生的思考，关联到了‘宇宙星体运转’，王浩马上就想到了‘彗星、恒星’运转规律，和讲解的三维图像很相似，就拿出‘彗星、恒星’运转规律做例子，让学生边想象、边去理解。

    有了实际的例子，理解就变得容易许多。

    一节课，两个课时。