第5章 六分钟的学术报告 (第2/3页)

“子不教，父之过”，李教授对他们的愧疚，无疑更多的是来自于“父亲”身份的责任。

    “一切都是你们自己的选择，当你们立足于解析星空的基点，往后发生的一切只能趁之为过错，而不是罪责，毕竟没有人能够预测未来，作为你们的老师，我很有兴趣在剩下的时间内听听你们这一次的自主学术实践。”

    李教授笑容慈祥，这一刻他不再是教授，只是作为一名纯粹的老师，来听取许文与阿海的“六分钟学术报告”。

    “教授，我们带着‘麦哈勃’来到阿里……”

    许文与阿海奋力的讲述着随后发生的一切，谈到篝火的争论，神情亢奋的诉说与星空的另类对话，李教授时不时点评几句，也跟着大笑。许文说他们看到了从未见过的遥远星空，虽然观测数据已经上传至各大天文观测中心，但他们仍然是人类历史上的第一，李教授毫不吝惜的评价许文与阿海是先驱者，阿海将观测笔记交给了李教授，阿海说到在他的房间中还有318本同样的观测笔记，李教授称赞阿海的好学……

    “六分钟的学术报告”，他们好像离开了这个时代智能机器的绝对理性化的教育，而是回到了七十年前被废除的传统教育体系当中，远离尘世的喧嚣，不再拥有显赫的身份，只是教室中的学生与老师，演绎消失在时光中的欢声笑语，思维的火花在交流中产生，老师与学生之间纯粹的“爱”互相交织，时空定格于这场“六分钟的学术报告”，在七十年前世界的每个角落，哪怕再贫困的地区，都拥有一名老师与几名学生由“知识”串起的情感交织。

    时空在这一刻不再具有绝对性，这无数场景中的情感交织跨越了特定的时间与地点，以更加宏大且多元的时空状态呈现，如果将“过去现在未来”称之为宏观时空的三个层面，无独有偶，在“六分钟的学术报告之中”，过去与未来于情感交织的节点构建了四维的曲面，展现出了奇妙的时空状态，“过去”与“现在”互相延展。

    但老师的职责意味着他将会陪伴着一批又一批的学生，像是一块块被割裂的相似时空碎片，教师的人生尺度就是不断的重复粘合这些时空碎片，但有限的能力只能粘合其中的两块，当下一块时空碎片与上一块进行粘合，便意味着上上一块时空碎片的断裂。

    “极限单兵”靠近许文与阿海，开始执行共识十分钟后的“新指令”，而许文与阿海以及李教授之间的“六分钟学术报告”于这一刻结束。回归宏大的现实，就如同送走一批又一批学生的传统教师，终将进行割舍的别离。

    “关于许文你所构想的星空意识，我认为……”

    李教授低头沉吟，却在抬头的瞬间戛然而止。

    是的，一名教师的不舍在这一刻体现，他还想讲更多的知识，但是时间到了，“六分钟”与传统教学中以“年”为单位的时间量具有相同的含义。

    “去吧，擦掉你们的悲伤，未来还未到来，一切都没有答案。”

    “李教师”重新成为李教授，太空防卫联盟派遣的专用押送战机已经抵达，他不再阻拦“极限单兵”，而是转身独自回到乘坐的空天战机。

    “保重……”

    许文喃喃，用以阿海同样炽热的目光，目送教授登上战机，而他们也在“极限单兵”的跟随之下，进入了押送战机，两架战机同时升空，却向着不同的方向飞去，一架重回自身的职责，光荣与荣耀并肩，另一架飞向寂寥的夜空，沉沦黑暗……

    ……

    空天战机并未进入云层航行，仍然处于地面的可视距离，许文沉默的看着不断越过的地面城市，城市的结构具备着出奇的一致性，无数悬空轨道像是蛛网般覆盖在城市的上空，城际运输飞行器以低于轨道一百米的整体距离进行飞行，建筑美学不再适用于分裂时代，城市不再具有独特风格