第二章 初识高中 第四节 这个年龄段孩子的特点 (第2/2页)

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    那么针对这些特点，如何去工作呢？

    老师们会从课程本身，从与孩子的链接上会和孩子们工作。我听到老师们讲到这个学期孩子学习的课程，我非常开心地看到这些课程是如何与孩子的两极性工作的。从课程本身，让孩子们去充分体验两极，也让他们去感受一下两极之中的中间地带。感受悲剧和喜剧，感受黑和白，感受凹和凸都是两极，然后两极之间的碰撞自然就产生了中间的地带。

    我认为，这就是一种“接纳和引导”的方式。接纳孩子所处的特点，让他们充分地体验和感受；引导孩子去看到其他的面向，不是强迫，而是邀请的姿态，去看到一些角度，不说教，不逼迫，还是感受和体验的方式，让孩子们去看到，去体会到。什么时候意识到呢？那就不做要求了，也许现在，也许将来某个时刻。从孩子的发展特点来看，通常会在将来。

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    家长要怎么应对呢？

    要“体恤”他们，别急着指导他们，以倾听为主。

    我喜欢老师用的“体恤”一词，是要站在孩子们的实际处境去着想。这一点对成人来说就很难。我自己有深深的体会，我也看到孩子爸爸就很难理解孩子所在的处境，这是很正常的。

    要以倾听为主，这个也非常难，成人总是忍不住要去指导，生怕孩子不知道，将来学不会。所以这个时候需要的就是闭嘴。

    如果不闭嘴会怎样？我记得当时老师说了两种情况，一种你和孩子意见一致，孩子本身就在很大情绪中，你和他一致，产生共鸣，会让情绪更加升级，不免会对事情产生过度反应；另一种你和孩子意见不一致，不免会让你们之间产生对抗。这两种都是不合适的方式。

    所以能闭嘴还是闭嘴吧！

    实在想做点什么，怎么做呢？家长能做的，就是罗列出孩子不曾看到的面向，是客观的称述，尽量中正、周详，帮助孩子看到事物的全貌，但不做分析，因为分析是在更高的年级才会发生。

    这一点我也有体会。我记得有几次，儿子“当当当”地扔下一些事实来，我告诉他我看到的情况，就是客观地陈述，没有评判，只是描述事实。然后儿子说“好吧”，一种无奈的接受的口气，但是接受了。我觉得这个“好吧”就是他看到了事物的另一个角度，于是他接受了。

    （这里我不免产生一些想法：就是孩子往往比成人更加能够接受，成人更加难，因为成人的习惯更加根深蒂固。而孩子，哪怕前一秒还是非常有情绪地夸张地描述他所看到的东西，但后一秒他也能接受“好吧”。这一点，我们确实要向这些年轻人学习。

    人类的发展后浪推前浪，不断有年轻人出现，就是为了警醒我们这些老人吧！）

    所以家长不要去贴标签，不要去定性，而是更有弹性地处理。

    好吧，总结一下家长能做的：

    “体恤”孩子所处的成长阶段，不指导，多倾听；不定性，有耐心；可以客观中正地帮助孩子看到事物的全貌。

    这就是这一年我希望我能做到的。